余映潮教学艺术经典语录百例（045）

训练活动的角度变化　　

我们应该“层层深入”地引导学生反复地整体地理解课文。

以《斑羚飞渡》为例，我们可以规划一个这样的教学设计，其主体部分的教学内容为：

第一步：以“飞渡”为话题，结合课文内容说一段话，这段话中要求多次出现“飞渡”一词。

第二步：教师有重点地有逻辑联系地选取课文的精彩片断并指导学生朗读。

第三步：切入到课文描写“飞渡”的部分并组织话题讨论：这一部分是怎样从各个侧面来表现震撼人心的“斑羚飞渡”的？

第四步：转换话题，集中教学视点，欣赏课文中的“镰刀头羊”。

以上四步，各有不同的“表达目的”：

第一步，教学的指向明确，实际上是要求多角度地整体地概说课文内容。话题的设置紧扣“飞渡”，牵动着对课文各个角落的理解，学生的发言一定是角度丰富、内容丰满。

第二步，表现出教师教材处理的艺术。朗读之中让学生感受到的，是经过剪裁之后的课文“整体”、内容“整体”、情节“整体”。

第三步，切入到从课文重点部分并进行有深度的阅读欣赏教学。话题只有一个，牵动的内容却是多侧面的与多角度的。教学进行到这里，内容已经非常细节化。

第四步，从内容、语言的教学中跳出来，转入到对“形象”的把握与欣赏。镰刀头羊是这场飞渡的组织者，它的形象、它的神态、它的声音、它的动作在故事中反复出现。欣赏镰刀头羊，不仅是小说教学的需要，更重要的是体现文本的教育教学价值。

以上四步，教学内容基本上是整体地处理的，角度是变化着的，而且内容是层层深入的，训练活动在每一步都有变化，这样的教学设计就是不是日常教学中顺着课文问到底的单一角度，在一定程度上表现出了“整体反复，多角理解”的设计特色。