余映潮课堂教学艺术——诗意的舞蹈

                      二月草  博客  (2013-07-31)

                              走近余映潮

    百度里的余映潮：教学高标、人之楷模

    余映潮，著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员。中学语文“板块式教学思路”的创造者，“活动充分、积累丰富”教学流派的代表人。

    已发表大小各类教学文章1200余篇，出版《中学语文教例品评100篇》、《中考作文技法》、《怎样学语文》、《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师讲课》共八本专著。

余映潮老师提出了课堂教学二十四个字要求：目标明确、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、积累丰富。

    我心中的余映潮：走在前面、越老弥香

    今天终于读完了余映潮先生将近四百页的《阅读教学五十讲》，算算假期已是过去一半了。翻开最后一页余映潮先生为自己的这本专著所作的跋，时间定格在了2003年，已经过去十年。这十年，正是初中语文新课改蓬勃推进的十年，可是，从现在的眼光看上去，余映潮先生的课堂设计还是那么新潮。余老师提出的课堂教学二十四个字要求：目标明确、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、积累丰富，至今仍然可以作为中学语文课堂教学的理想。

    淡泊名利，一路向前，余老师是一位中学语文教学执着的探索者。因为付出，所以收获。余老师的累累硕果背后，是他几十年的教学实践，是他几十年如一日的读书卡片，是他假期中仍然坚持每天工作十个小时的辛勤耕耘，更是他对语文教学，特别是农村中学语文教学的那一份痴心。

    谁说老师年龄一大就不再受到学生欢迎了。我想，如果能够像余老师这样，永远走在队伍的前面，永远用生动的、精彩的、丰厚的、美好的语文课堂来面对学生，那我们的教师同样可以像中医医生一样，或者像一杯醇酒一样，越老弥香。

    “诗意”是余映潮老师课堂教学艺术的最大特点。余映潮老师讲究课堂教学设计的新颖精巧，讲究语文课堂结构的简洁清晰，讲究语文课堂活动的丰富多彩，讲究语文课堂细节的精雕细琢，余老师的一节节课仿佛就是一场场诗意的舞蹈。今天，就让我们一起去领略余老师的课堂教学艺术的“诗意”之美。

    一、教学设计的诗意：新颖精巧，创意无限

    1、立意高远，理念先进

    余映潮老师的语文课堂，立意高远，理念先进。他立足于对语文课程标准的精细研读和把握，立足于“学生的终身发展”，立足于学生创新能力的培养。余老师提出的课堂教学二十四个字要求：目标明确、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、积累丰富，至今仍然可以作为中学语文课堂教学的理想。

    2、不断创新，追求不息

    不断创新，不断追求是余映潮老师能够成为一代语文教学名家的重要原因。余映潮老师第一个提出并完整实践了板块式教学；余映潮老师创立了崭新的课例分析法，写出了课例评析100例；余映潮老师探索实践了上百种不同的课型；余映潮老师三十多岁做起了教研员，本来已经进入了“教练”的行列，但是五十多岁余老师又毅然站上了讲台，他不但要建立自己的教学理论，而且还要把这样的理论在教学实践中应用开来……

    1）教材处理的创新

    余映潮老师非常重视教材的处理，在长期的语文教学实践中，余映潮老师总结了整体教学、长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文巧教、一课多篇、提炼组合等数十种丰富多彩的教材处理方式。

    如《羚羊木雕》是初中阶段比较长的一篇课文，余映潮老师只抓住一个语言训练点“千姿百态地说”，就实现了精彩的长文短教。

    例：《羚羊木雕》的语言学用课——千姿百态表示“说”：

    在学生快速整体把握课文之后，教学进入了主体环节：千姿百态的说

    余映潮和同学们一起总结了课文中的六种“说”的方式。分别是普通的“说”； 在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词；对话中有时用其他的词语如“问”来代替“说”；在“说”字之前加上“态度”的修饰；用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”；带动作地“说”或以动作表示“说”。分析之细致，让人为之惊叹。

接下来是巩固练习，根据课文中的对话，在横线上填人适当的关于“说”的内容。最后的迁移拓展是运用所说的“千姿百态表示‘说’”的知识，就设定的“场景”进行说话片段练习。

一篇一千多字的长文章，因为余映潮老师处理教材的精妙，挖掘深入，事半功倍。

    2）教学手法的创新

    教学手法，就是教学的方法、手段、技巧。这是杜甫的《旅夜抒怀》：

    细草微风岸，危樯独夜舟。

    星垂平野阔，月涌大江流。

    名岂文章著，官应老病休。

    飘飘何所似，天地一沙鸥。

   下面是余老师的《旅夜抒怀》的教学设想：

    1.教师提供这首诗的背景资料。

    2.指导朗读吟诵。

    3.请同学们对课文进行“艺术性改写”：

      可从翻译古诗的角度写，

      可从“诗联赏析”的角度写，

      可从“唐诗素描”的角度写，

      可从诗人内心独白的角度写，

      可从电影镜头转换的角度来写，

      可从对诗人说话的角度写

         ……

    将这个设想变为教学过程，学生会有一点畅想，会有一点创造，会有一点浪漫，文言诗文的课堂教学将改换那种平静、严肃的脸孔。

    这里面，教学手法的变化起了至关重要的作用——“讲析”手法变成了“创编”手法。  

    余映潮老师还创造性地探索和实践了下面一些教学手法：

话题式手法：用设置若干“话题”的方式引导学生进入文本，探究内容，表达感受。

    说读式手法：用边读边说、读读说说、说说读读的方式理解、品读课文。

    学法式手法：以课文为学法实践的载体，训练一定的学习方法。

    创编式手法：从读写结合的角度运用与处理课文，读中有写，写中要读。

    情境式手法：创设一定的教学情境，让学生在一种虚拟的情境中进入“角色”，开展活动。

    联读式手法：从某篇诗文扩展开去，把若干具有相同因素的课内或课外的诗文联起来，或扩读，或比读，或专题研讨，或集中感受某位作者，或重点了解某种文化知识。

    助读式手法：用浅近的生动的精短的课文分析文章引导、辅导学生的课堂阅读。这是一种多快好省的教学手法。

    赏析式手法：用美点寻踪、妙点揣摩、妙要列举的方式，由学生对课文中的艺术形象、表现手法、描写方式、词语句段等等进行自主的合作的阅读欣赏活动。

    3) 教学方案的创新

    下面是《小石潭记》“一课多案”的创新教学方案。

　 《小石潭记》品读教学方案之一：

　  1.反复朗读(约15分钟)

    (1)请同学们朗读课文，老师听音。

    (2)学生听读课文，跟读课文，注意读准字音。

    (3)全班同学朗读课文，每朗读一段停一次，由五位同学概括五个段意。

    (4)老师强调落实一批四字词语，同学们朗读，并读课文注释。

　  2.自由发现(约14分钟)

　  (1)同学们对“课文美点”进行自由探究，进行发现。

    (2)同学们以两人小组的形式进行课中探究活动。

    (3)全班交流。

    (4)教师也向同学们交流自己的发现。

　  3.趣味欣赏(约14分钟)

　  (1)教师提问，引出“清”字。

     (2)同学们自由发言，用带“清”字的形容词品析课文内容。

　  《小石潭记》品读教学方案之二：

　  1.读前铺垫(4分钟左右)，

　  穿插柳宗元的《江雪》，从侧面点示课文写作背景。

    2.朗读背诵(13分钟左右)，穿插字词板块的梳理落实。

    3.精段品读(10分钟左右)，穿插赏析课文语言的学法介绍。

    4.整体欣赏(13分钟左右)，用“资料助读”的方式，穿插精短的赏析短文，引导学生品析、欣赏课文。

　《小石潭记》品读教学方案之三：

　 1.教师点拨：对课文进行整体赏析，主要方法是对课文进行全面的咀嚼、理解，然后从课文中或找到一个“点”，或发现一条“线”，看其在技法上、在表达效果上的特点或作用。

   2.教师示范：课题“小石潭记”四个字，字字在课文中都有“文章”。就拿“石”来讲吧，“全石”、“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还含蓄地表现了作者悲凉的心境……

    3.请同学们从“小石潭记”这四个字中任选一个字，结合课文内容，分别用“小”“石”“潭”“记”来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。

    4.同学们自定内容，自由赏析。

    一课三案，可谓精彩纷呈。因为教学方案的创新，打开了语文教学的创意无限，广阔无垠的一片崭新天地。

    4）课型的创新

    教师必须创造性地设计自己的教学，特别应在课型设计上进行艺术创新。余老师在上《狼》这篇课文时，按不同的思路，从8种教学角度：诵读，辨读，说读，析读，品读，写读，听读，练读，设计了八种课型。

    余映潮老师还创造性地设计了八种课型

    1.整体感悟课型——这种课型的作用，是高效地科学地进行单篇课文特别是长篇课文的整体阅读教学。

    2.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。其课型任务是进行阅读技能训练和学习方法的指导。

    3.语言学用课型——即语文教学中关键性内容——语言的学用课，这种课型可以细化为语言品读课、读写结合课和智能练习课等课型。

    4.自主阅读课型——这是以学生的自读活动为主的课型。在这种课型中，教师占有少量的活动时间，但承担着重要的指导任务。

    5.文学欣赏课型——用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶等方面下功夫。

    6.语文活动课型——这种课型将语文能力的培养融于生动活泼的的课堂活动包括“探究性学习”活动之中，将学生的兴趣爱好引入语文学习的广阔视野。

     7.无提问式课型——这是从提问研究的角度来进行创新的课型。中学语文教学中最消耗时间的就是课堂上的“碎问碎答”，“无提问式课型”因此而具有重要的“经济价值”。

    8.思维训练课型——这是培养学生思维能力的课型，在这种课型中，教师要指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力。

    3、板块教学，思路明晰

    从当前中学语文大面积上的阅读教学来看，教学模式普遍地表现为“导入课文——熟悉课文——课堂讨论——收束教学”这样一个俗套的流程。由于在“课堂讨论”中提问过多或讲析过多，这里往往形成一个内容繁杂时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，从而使课堂教学缺少节奏。

    余映潮老师的板块式教学，对教学思路进行了创新设计，让课堂教学的步骤明朗起来，生动起来，艺术起来。

    例一：这是余老师上孟浩然《过故人庄》教学中的提问设计： 1 同学们，透过诗句，你们看见了什么？ 2 同学们，透过诗句，你们听见了什么？ 3 同学们，透过诗句，你们闻到了什么？ 4 同学们，透过诗句，你们感受到什么样的情感？

    教师每一次的提问都组织起一次学生的品读活动，四个提问彼此并列而又有一定的从易到难的层进关系，教学过程由于这4个提问的出现而分成几个教学板块，让人明显地感觉到教师引导着学生在一步一步地向前走，整首诗的教学显现出了明晰可见的思路。

　 　例二：这是余映潮老师上《邓稼先》的一个教学设想：

　 　教学板块之一：提取信息，写人物简历

　 　教学板块之二：组合要言，写人物事迹

　 　教学板块之三：抒发感受，写人物述评

　 　这个教学设想还能这样表述：

　 　用简明的语言写人物简历

　 　用精练的语言写人物事迹

　 　用生动的语言写人物述评

　 　以上设想，将《邓稼先》的教学切分为三“块”，这三个板块相互联系，逐层推进，显现出本课教学清晰有序的教学思路。

　 　例三：如余老师教《茅屋为秋风所破歌》的教学思路：

　 　建议你这样朗读——表达“语气”

　 　建议你这样品析——扣住“心情”

　 　建议你这样背诵——想象“画面”

　 　这个创意将课中阅读活动切分为朗读、品析、积累三个主要板块，突现出“语气”、“心情”、“画面”三个教学抓手，线条简洁，内容厚实，语文学习的味道浓郁。　 　

由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块都好像是一次“小课”或者“微型课”，这就要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容并提炼出教学的内容板块，从而能有效地提高教师处理教材的水平。

    4、巧设情景，趣味盎然　

    例：列夫•托尔斯泰的童话《七颗钻石》是苏教版课标教材中的一篇课文，下面是余映潮老师的情境式教学设计：

　  学习活动一：让我们来到演播厅

　  这一块学习与实践的任务就是朗读，但不用直白的“请同学们来朗读”的说法。一句“让我们来到演播厅”就是一个“情境”，它让同学们觉得自己都是小小播音员了。

　  学习活动二：让我们畅游智慧泉

　  这一块的教学内容主要是品析研讨，但也不采用直白的“探究品析”的说法。一句“让我们畅游智慧泉”也是一个“情境”，它会使同学们觉得自己在过着一种有意义有趣味的阅读生活。

　  学习活动三：让我们进入创作室

　  此次活动中，教师将巧妙利用文中“空白”，让学生展开想象，飞扬思绪，进行与课文有关的短文写作，进行语言实践。一句“让我们进入创作室”，让学生多少有了点神圣感，多少有了点自豪感，教学中的情趣不也就来了吗?

　  这个创意给孩子们的语文学习假设了几处美好的活动平台，让他们感受诗意，神游其中，自得其趣，自得其乐。

    5、提问精粹，主问突出

   目前，提问过多过滥是语文教学中的一大问题。新课改导学案编制过程中，许多语文老师感到困惑的就是问题过多，取舍困难。    

    所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。

    如《邹忌讽齐王纳谏》的教学，余映潮老师只用三个“主问题”就领起了全文的教学：     

    1．请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。

    2．请自选内容，用“比较”的方法，编写课文“词义辨析”卡片。

　　3．这篇课文中，有哪几个关键字词既推动着故事情节的发展又表现了人物的特点？

　　三个话题，三次深入的研读活动，三次课中交流。以简驭繁，以易克难，层次明晰，覆盖全面，能力训练充分，学生活动充分。

    二、教学环节的诗意：行云流水，环环相扣

    （一）巧妙导入，自然得体

　  语文教师大都很在意课文的开讲，特别是在有人听课的时候或者是参加教学竞赛的时候，往往都要将开讲的那一刻着意地打扮一番。

余老师的看法是，这种精心的酝酿无可厚非，问题在于要做得自然一点，得体一点，不要刻意雕琢，也不要过分渲染。要力求在很短的时间内，优美、从容、有情味地导入课文。余老师设计了以下三种精彩的导入方式：

    1）在整体感受课文主要内容的基础上，设计与课文情感氛围一致的、紧扣课文内容的富有诗意的导入。

　　比如《散步》，写的是亲情，写的是中年人的责任感，写的是心灵的关爱。走过了冬天的祖孙三代，漫步在初春田野的小路。温暖他们的，不仅是春意，不仅是明媚的阳光，更有来自心灵的呵护。课文像一首动人心弦的诗，也像一支轻声吟唱的歌，阅读时给人一种沁入肺腑的感觉。于是我们的导入语可以这样设计：

　　同学们，让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪……我们的阅读活动是：理解文意，朗读课文，品味语言。

　　这个导入语不足100字，简洁动听，情意盎然，层次分明，自然得体。

　　2）抓住课文内容或者课文标题的特点，设计自然轻松而又别出心裁的能紧紧吸引学生进入课文学习的导入。

　　比如《小石潭记》。这篇文章文笔秀美，段落小巧，布局匀称，移步换景，首尾圆合。课文多用短句，多用四字词语，节奏和谐，读音清朗。它美在有记事，有描写，有抒情，可以说，全文的秀美就像盆景的玲珑雅致，充满了诗情画意。我们可以抓住它的标题，设计轻松的话题，让学生带着兴致、带着兴趣进入课文。

　　下面是余老师的教学导入实录片断：

　　师：请同学们看看老师是怎样写课文标题的。（展示课件。）

　　小石潭（　　）记

　　小石潭记（　　）

　　师：第一句当中一定可以加一个字，加一个什么字呢？

　　生1：“游”。

　　师：那么第二句后面能不能加一个什么字呢？

　　生2：老师，加一个“事”字。

　　生3：老师，加一个“景”字。

　　生4：我认为可以加一个“趣”字。

　　生5：不对，应该也是加一个“游”字。

　　师：啊，还是加一个“游”字。原来呀，“游记”也是可以说成“记游”的。游记类的文章、记游类的文章，就是把自己某次游览的经历记下来。把这个过程记下来，就叫“记游”。所以我们今天学习的是“小石潭游记”，让我们一起来体会作者是怎样进行“小石潭记游”的。

　　这个导入时间约两分钟，然而学生已经被这轻松有味的话题“调动”起来了。

　　3）根据课文内容离学生生活比较远、学生的理解有点困难的特点，设计知识性趣味性比较强的导入。

　　如《说“屏”》。

　　这是一篇文艺性的说明文。作者凭借古建筑专家深厚的学养，从情感经历的角度赞赏屏风的功能与独特的美学价值，并具体讲述屏风的作用、类别以及设置屏风的技巧等等。文章娓娓道来，如数家珍。

　　“屏”这个事物尽管在作者的眼中是那样的美好，但早已经远离了学生的生活。这时候的导入可注意知识的铺垫。

　　余老师是这样导入课文的：

　　师：今天我们学习《说“屏”》。我们先来看看屏风是什么样子。

　　（课件显示屏风图片。图片略。）

　　师：（屏显1）这是一种比较典型的样式，起分隔作用,挡风、缓冲视线，同时也比较漂亮。（屏显2）这个艺术一点，上面有书和画，是木屏。（屏显3）这是课文里面说的锦屏。               

    （屏显4）这是石屏，庄重、典雅。（屏显5）这个叫挂屏，它已经失去了一般屏的功能了，作为一种工艺品放在家里欣赏，你们看上面画的是“四君子”：梅、兰、竹、菊。

　　师：说“屏”说“屏”，我们还要理解“屏”的含义。这含义理解起来很有意思的，大家看着屏幕读起来……

　　（屏显：屏——大门外或大门内对着大门起遮挡作用的墙。）（学生齐读。）

　　师：原来“屏”的古老意义就是“墙”，后来这个意义又发生了一点变化。“屏”如果有墙的含义在里面，它的用途就是一个屏风。请读起来……

　　（屏显：屏——屏风：放在室内用来挡风或隔断视线的用具。）（学生齐读。）

师：再看它的意义变化：

　　（屏显：屏——形状像屏风一样的东西，如孔雀开屏，荧光屏，屏幕。）（学生齐读。）

　　师：哦，原来孔雀开屏的“屏”是这样的意思呀。

　　师：“屏”的含义继续发生变化，请看——

　　（屏显：屏——遮挡，像屏风一样起着遮蔽作用的东西，如“屏障”。） （学生齐读。）

　　师：一个“屏”字有这么丰富的含义，多有趣呀。

　　这个导入分为两个层次，第一个层次是看“图”，感知各式各样的屏，时间约1分钟。

　　第二个层次是理解“屏”字的含义，时间约3分钟。这样一个4分钟以内的导入，很好地拉近了课文内容与学生之间的距离。

　　课堂导入的方法因课而异，因人而异，总之应该做到“巧妙导入，自然得体”。有时候，简短的一两分钟的导入，也是颇费斟酌的。但我们宁愿多花一点时间，以追求美好的教学效果。

    （二）快捷切入，直奔主题

    这里所谓“切入”，就是艺术地“选点”，就是有选择地有方向地进入课文。直接地、利索地将教学内容“切”进课文的重点部分或关键部分。而有意识地淡化、弱化某些教学内容，从而省力省时，让教学的线路简洁，让教学的关键突出。“切入”的方式也是多种多样、

    1）通过整体感知后快速切入

    如余老师上《鲁提辖拳打镇关西》的教学思路设计：

　 　1.导入。

　 　2.速读课文（做到前有铺垫）：整体了解课文，讨论——作者在哪三个典型环境中表现了鲁提辖的性格特点?（鲁提辖在酒楼，鲁提辖在客店，鲁提辖在肉铺。）

　 　3.切入课文：现在我们重点品读“鲁提辖在肉铺”这一块……

　 　4.精细品读（做到后有深化）：分角色朗读；理解这一部分的内容与层次；理解这一部分的描写手法;重点品读对“三拳”的描写。

　 　5.拓展延伸：以“有趣有味的‘三’”为话题，寻读、提炼课文中的“三”，介绍、交流课外知识中的“三”。

　 　通过对课文的整体感知以后，余老师没有过多缠绵，快速“切入”到“三打镇关西”这一精彩点和关键点，很有力度地将学生引向课文的深处。　 　

    2）通过探究式提问的方式直接切入

    余老师上《诗五首》教例：

　 　师：今天我们学习《诗五首》，请同学们读一读本课中《归园田居》、《过故人庄》、《钱塘湖春行》、《书湖阴先生壁》、《游山西村》这五首诗，看哪两首诗的内容相近。

　 　生：《过故人庄》、《游山西村》这两首诗都是写到乡村访友作客，这两首诗的内容相近。

　 　师：咱们今天就与这两位诗人同行吧。

　 　于是教学从提问探究的角度很快地切入了课文。

　 　3）通过选点品读的方式直接切入到课文的重点内容，必要时可以切入一次，再切入一次。

　 　【示例】《孔乙己》教学片段：

　 　师：大家从课文中找例子，说一说孔乙己是一个什么样的人。

　 　生：是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，是皱纹间时常夹些伤痕的人，是一个对人说话满口之乎者也的人，是一个好喝懒做、偷偷摸摸、经常挨打的人，是一个迂腐的自命清高的人，是一个酒客，是一个“这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的人……

　 　师：“孔乙己与‘酒’”是本课表现人物的重要角度。现在让我们进入课文，品一品孔乙己平时到酒店喝酒的情节内容。（第一次切入）

　 　（师生活动）（教师过渡）

　 　师：现在让我们再进入课文，品一品孔乙己最后一次到酒店喝酒的情节内容。（第二次切入）

　 　（师生活动）（教师小结）

　 　于是教学用多次切入的手法引导学生进行了选点品读。

    （三）预作铺垫，顺利推进

    教学铺垫，是为了顺利进行目标教学而进行的引入知识、简介背景、预读课文、调动情绪等等降低坡度、由易及难、由远及近、渐渐引入的敷设工作。这是每一位语文教师都会做的事。铺垫可以用于课文整体的阅读教学，也可以用于课文局部的阅读教学，特别需要用于课文难点的教学。它更多地用于文学作品和文言诗文的教学。降低坡度，由近及远，敷远涉近。要有知识、情感的铺垫才不生硬。

      氛围式

    《珍珠鸟》有一只可爱的小珍珠鸟，请七嘴八舌地说：你眼中的小小珍珠鸟是什么样的小鸟？加“小小”二字，则学生会反复说，则活泼引出小主人公，可爱。

     释难式

    《茅屋为秋风所破歌》先要解决两问：何为“丧乱”“茅屋”。

    《纸船》先要知冰心生平、写本文缘由及其温婉的魅力。

    《金色花》《藤野先生》类先要给学生背景材料，以知人论世。

     设例式

    《雪》请听老师吟诵短诗：雪是洁白的，它悄无声息一路走来……当大地感谢它的壮美，它只有洁白的沉默。而后让学生再听一遍，谈一下感受。

     伏笔式

    《假如生活欺骗了你》你们的长辈读此诗很有感受：14岁刚读到这首诗就知道一辈子都不会忘，知道它不会离开脑海；17岁的学生读此诗很有感受：最喜欢其中两句在讲课最后环节设计“各抒己见”，则学生不由自主就会仿拟教师开课所举的例子。

    （四）穿插交织，课堂丰厚

    1．穿插引进，巧用资源

　  所谓“穿插引进”，就是配合教学内容，或靠近教学主线，或暂时中断教学主线，有机地“切”进一些与课文学习相关的内容。

    在阅读教学的课堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波澜，有穿插就有扩展，有穿插就有新的吸引力。

    “穿插引进”可以通过知识卡片的形式进行，设计简单，效果不错。

　 　阅读教学中的“穿插引进”有很多很好的“表达作用”。如：

　 　1.插进简洁的背景资料，以自然圆润地导入课文。

　 　2.分阶段插入简短的音像材料，以艺术地切分课堂教学的板块。

　 　3．有机地插入简短的文字材料或音像材料，以增加学生对人、事、物、景的感受。

　 　4.有机地穿插故事、音乐与画面等内容，改变教学节奏，活跃教学氛围。

　 　5.贴切地插入配读短文，增加教学的厚度。

　 　6.插入有关“示例”，对学生“举例说明”，让学生模仿学用。

　 　7.结合课文内容插入相关的文化科学自然常识。

　 　8.穿插阅读方法的指导文章，用资料助读的方式指导学生自学。

　 　9.穿插教师的稍大段落的精彩演讲，以优化课堂情感氛围，渗透思想情感教育。

　 　10.插入相关资料，烘托课文中的人物或事件。

　 　【示例】《与朱元思书》“穿插引进”教学方案的粗线条勾勒：

　 　一、导入　

    二、初读课文（穿插知识卡片：字词积累）

    三、朗读体味（穿插知识卡片：朗读要领）

    四、美点欣赏（穿插知识卡片：课文欣赏）

    五、美诗扩读（穿插知识卡片：课外美诗）

    通过知识卡片的“穿插引进”，这一节阅读课做到了知识点落实，活泼灵动。

    2．联读扩展，拓宽视野

　  联读，是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题、相同题材、相同写法或其他相同之处的若干文章进行阅读。这样既可以为“某一篇”课文找到充足的配读资料，又能让我们体会到各篇联读文章的取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用等方面的独到之处。

    余老师说，“联读”教学的设计过程与其说是完成一个教学方案的过程，不如说是一个研究与思考、辛劳与享受的过程，这个过程中充满着意趣。

    【示例】余老师的《白雪歌送武判官归京》的联读教学设计：

    他选了这几种教学角度进行联读思考：1、岑参诗联读。2、吟雪诗联读。3、送别诗联读。4、边塞诗联读。5、诗行体诗联读。6、军营诗联读。

      这几种教学角度都是可用的，都可以用来设计精致的教学方案。余老师选择了“边塞诗联读”这一教学角度。

    在这个联读教学中，学生会感受什么是边塞诗，感受祖国古代边塞视野的辽阔、景物的荒寒、风光的奇丽、征战的悲壮、拼杀的惨烈以及战友的情怀。这样的联读教学表现出的是一种宏阔大气的风格。

    3拓展迁移，展示精彩

    拓展迁移是从阅读出发，然后落脚到与课文有关的读、写、听、说、思、看……的课堂活动

    余老师认为：运用"迁移式思路"设计教学，可形成诸多的"迁移创造"式的教学形式，可以使日常教学增添许多"花色品种"，从而使课堂教学更加扎实，更加活泼，更加有趣。

    【示例】请看余老师的两篇练习设计：

    《春》：文章写春花，还写了花下的蜜蜂与蝴蝶；写春风，还写了歌唱的鸟儿，吹笛的牧童；动静结合，较好地展示了景物的特点。学习这种写法，写一段描写景物的文字，尽量写得生动活泼些。

    《谈骨气》：有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也决不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说："只要有钱，跪一次又有什么了不起!"你怎么看待这个问题?与同学们交流一下。

    以上课例片段拓展迁移部分由读到写，由读到说，余老师通过巧妙的拓展迁移活动，真正实现了课内外的联动，给了学生一个展示自我的精彩舞台。

    三、教学细节的诗意：细腻生动，美不胜收

    1、选点突破，切入精准

　  下面是一份关于《再塑生命》的教学简案：

　 　检查预习情况。进入课文学习。

　 　一、选读课文，说理解的话

　 　师：课文较长，但很美，请选取一段你认为最美的文字读一读，然后简要概括这段文字的内容。

　 　学生选读，说一句理解的话。

　 　二、速读课文，说概括的话

　 　课文分三部分：

　 　莎莉文老师教“我”认识具体事物——唤醒灵魂。

　 　莎莉文老师教“我”认识大自然——亲近大自然。

　 　莎莉文老师教“我”认识抽象事物——理解“爱”。

　 　三、细读课文，说品味的话

　 　用“我认为莎莉文老师是一位_______________________________的老师，我从文中                                           

品味出来______________________________”的句式说话。

     用“我认为海伦•凯勒是一位______________________ ___________的孩子，我从文中                                                  

品味出来_____________________________”的句式说话。

　 　四、说关于“爱”的经典的话

　 　这份教学简案的主要问题是：教学过程全部浮在面上，没有一个明朗的深入的教学“点”。

　 　余映潮老师认为，每一篇课文的阅读教学，在把握文意的基础之上，都应该有一两个、两三个着重用力的地方，或整体，或精段；或重点，或难点；或美点，或疑点；或结构，或语言；或人物，或手法等等。当我们把教学的视点集中于课文教学中的某个地方时，就带有“选点突破”的意味。

    下面是余映潮老师的《再塑生命》教学策划：

　   教材分析：

　 　海伦•凯勒的《再塑生命》的语言表达有个特点，那就是“段落”写得很漂亮：表达生动，层次分明，情感丰富。很值得我们学用。

　 　教学思路：

　 　１．教学视点：精段品读。

　 　２．教学角度：读中学写。

　 　３．课文选点：文章中三个非常有特色的片段——“设喻描述”段，“概括描述”段，“细笔描述”段。

　   ４．主要教学步骤：

　 　（１）课文中有不少表达精美的段落，建议同学们自己找一找，品一品，析一析。（意在让学生整体理解文意。）

　 　（２）教师进行教学示例。如“设喻描述”段：（开始切入）

　 　朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”正在此时，爱的光明照到了我的身上。

　  教师示例：这一段话写得多生动、多有层次啊。第一层，作者先写茫茫大雾中航船的行进是多么的困难，这是用比喻的方式写出自己内心的无限迷茫。第二层笔锋一转，写自己“正像大雾中的航船”，“无从知道海港已经非常临近”。这个设喻非常贴切，一个听不见也看不见的人，真是比大雾中的航船还要无助，只能在“心里无声地呼喊着”。第三层笔锋再次转折，写“正在此时，爱的光明照到了我的身上”，充满着见到“光明”的喜悦之情，吸引着读者看“下面的故事”。　 　

    （３）师生交流，引出其他精美段式。（切入深化）

　  （４）深入品析，段式学用。（选点突破）

    余老师的这个教学设计，紧紧扣住文章三个很有特色的片段，做到了选点突破，切入精准。

    “选点突破”是针对课文的不同特点，选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方进行深入细腻的品读教学、以达到深透理解课文某一方面特点的教学手法。它着眼于优化课文内容，着眼于精炼课文内容，着眼于整合课文内容，所以也是一种教材处理的基本手法。

    2、指导朗读，灵动多姿

    余映潮老师对朗读教学有着更为高远的创新境界。如：将朗读作为一种课型来设计，将朗读作为一种教学线索来设计，将朗读作为一种欣赏过程来设计，将朗读作为一种教材处理的手法来设计，将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。

例一：请见余老师的《口技》“朗读课”教学流程设计：

第一次读：读得流畅响亮——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。

第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。

第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

第五次读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。

这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

例二：余老师执教苏教版课标教材童话《七颗钻石》时的朗读指导：

    请同学们这样朗读：

　 　1、用童声来朗读，语速要舒缓，语调要清新。

　 　2、请带着表情朗读，语音要甜美。

　 　3、朗读地时候要有孩子们讲故事的韵味。

　 　4、用重音地方式，用上扬的语调，读好故事中的几次“变”。

　 　5、可爱的小姑娘感动着我们，让我们进行表演式朗读，来表达这种感动。

　 　这样的朗读指导比较准确地利用了课文地文体特点，比较准确地把握了初一学生地年龄特点，教学立意有一定的高度且比较新颖，给学生一种渐入佳境的朗读感觉。

　 　例三：余老师执教《紫藤萝瀑布》的第一个教学板块：

    这个板块内容是“感受美——朗读美文”。教师以主持人的身份出现，巧妙地剪裁课文，整合内容，组织起诗意盎然的朗读体味的活动。

　 　1、请同学们自由地放声朗读课文，初步感受美文。

　 　2、教师“整合”课文内容，引读课文，同学们再次感受美文。

　 　师：“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一株紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第二段。

　 　（同学们朗读）

　 　师：这里的藤萝花是繁密的，生动的，活泼的，它们那么快乐，那么充满活力，那么富有美感。请同学们用喜爱的语调，朗读课文第六段。

　 　（同学们朗读）

　 　师：是啊，这美丽的花象征着生命的可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让我沉浸在美的意境之中，让我对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调，朗读课文第10段。

　 　（同学们朗读）

　 　这个朗读细节以“语调”为线索展开引读突出了课文最关键的段落，大体上显出课文的行文脉络和构思手法，重点突出，指导细致，时间俭省，形式别致。

    例四：下面是余老师的《纸船》朗读设计：

  （1）请同学们用“温婉的调子”朗读这首诗。

  （2）请同学们带着“水一样的柔情”进行朗读。

   （3）请大家带着金子般的童心读出作者对母亲的思念之情。

    这一个很细节化的立意很高的朗读教学设计，它不仅仅只是有序地推进，也不仅仅只是欣赏角度的变化，更重要的是从它的第一步起就切入到作品的艺术风格，就将学生引入到优美动人的诗情之中。

    3、品读评析，细腻深入

    善于“品析”是余老师课堂教学的一大亮点，它是建立在充分的品读的基础之上，重培养学生的“说”和“写”的能力。

比如教学《故乡》，余老师引导学生品析文中之妙：一个场景之妙，两个孩子之妙，三处长烟管之妙，四处老爷之妙，五次无言之妙，第六个孩子之妙，七个苦因之妙，八个单音节动词之妙。

教学《荷塘月色》，余老师设计的品析话题有：《荷塘月色》中的写景抒情、《荷塘月色》中的融情入景、《荷塘月色》中的“心情”、《荷塘月色》中的描写手法、《荷塘月色》语言的音乐美、《荷塘月色》的动与静、《荷塘月色》的比喻美、《荷塘月色》的叠词美、《荷塘月色》的画面美、《荷塘月色》的结构美，用文学的语言评点一段话、用绘画的语言评点一段话、用音乐的语言评点一段话、用影视的语言评点一段话……

很多时候，“品析”借助提问来完成，如：《最后一课》中，小弗朗士的思想感情发生了明显的变化，试举例说明；阅读印度诗人泰戈尔的《纸船》，并与冰心的《纸船》比较，谈谈你的感受……

 “词句品析”也是余老师的拿手好戏。在教师示范的前提下，学生或独立地或合作地对课文中的词句进行评点，进行赏析。这是高层次的精细的读写活动，给人一种极为美好的感觉。

       如余映潮老师教学人教版七年级《狼》“词句品评”活动的部分“成果”：

       晚：特定的情境，说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。

       缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心。

       一屠、两狼：对比明显，写出了屠户身处险境。

      投以骨：为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。

      仍从：写狼的贪婪，得寸进尺，步步紧追。

      后狼止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，使人感到屠夫面临巨大危险。

      并驱如故：表现狼懂得配合作战，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

      恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态。

      眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。

       ……

     从教学形式看，以上几种方式融阅读、写作、思维训练于一体，学生的语言训练活动非常丰富。教材作为教学中的一个例子，不仅为学生的阅读理解提供了一个范本，同时也为学生的语言训练提供了一个取之不尽的聚宝盆。

     正因为余老师的语文课堂上有了充分的品读、品析，所以余老师的课总是那么富有生气的、有血有肉。

    4、教学手法，多姿多彩

　　1）巧作铺垫———普希金《假如生活欺骗了你》教学片断：（简介课文与作者之后）

　　师：《假如生活欺骗了你》是什么样的小诗呢？让我们听听几位成年人对往事的回忆吧：十四岁那年我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗时我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分；我十七岁时最喜欢的普希金诗句是：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。这首诗，已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗，它让我体会到许多人生的哲理；这是第一首吸引我的诗，初中时读到的，很感动……我算是跟这首诗一起长大的吧。在课文开讲之后，教师没有急着把学生引进课文，而是宕开一笔，插进一些“读后感”。这个细节能够立即调整学生的注意力，激发他们的学习欲望；更为巧妙的是它酝酿了课堂教学气氛，并为学生下一步的品析性发言预设了范例。

    2）反复引领——《童趣》的“说话”教学：

    朗读课文之后，教师说：同学们，课文第一句话是：余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。现在请同学们抓住“忆”字来概说课文内容，抓住“小”字来分说课文内容，抓住“趣”字来详说课文内容。

　　这是一个高屋建瓴的教学手法设计，让学生抓住三个字从不同的角度反复地“说”出课文内容，既思路清晰地展开了充分的课堂活动，又让学生透彻地理解了文意。

    3）诗意讲析——《我愿意是急流》的讲析片断：

在“美美地品析”这个教学步骤中，教师小结了学生的发言，并就这首诗的意象之美、意境之美、意蕴之美进行了诗意讲析：什么是意境？意境就是意象的精心组合中蕴含着的作者思想感情的艺术境界。如《沁园春•长沙》，意境崇高壮美；《登鹳雀楼》意境开阔；《再别康桥》，意境柔美；李清照的《声声慢》，意境凄美；《石壕吏》意境深沉，《十一月四日风雨大作》意境悲壮，《天净沙•秋思》意境凄婉，有的边塞诗意境苍凉……而《我愿意是急流》通过多组意象的铺陈，情感真率，一唱三叹，表现出的是一种优美清新的艺术境界。

　　教学手法多种多样，以上只是教学过程中常见的三种教学手法的例举。多种不同的教学手法，结合不同的课型，不同的学习层次，不同的课堂搭配组合，更可以让语文课堂变得多姿多彩，美不胜收。

     5、教学语言，如诗如乐

    如教学《七颗钻石》完后余老师小结：读起来，让我们心情激荡；说起来，让我们发现闪光；想起来，让我们思绪飞扬。这，既是对课堂教学过程 的小结，更让学生在如诗如乐的语言让学生获得了美的享受。。

     余映潮老师非常重视教学语言的精美，从课堂的引入，到课中的衔接，到课后的小结，无不做到语言精美，如诗如乐。

    这里还要特别要强调的是余映潮老师敏捷机智的课堂评点：

    请欣赏余映潮老师单元复习课中的实录片段，学生们正在进行选词造句：

    师：有没有同学愿意从这三十几个词里面选一个来造句？

    生1：夜幕降临了，黑暗吞噬了这大地。

    师：“吞噬”用了拟人的手法。

    生2：鲜花在朝霞的沐浴下茁壮成长。

　  师：好的，继续说。

    生3：冬天是银装素裹的季节。

    师：对，色彩出来了，继续说。

    生4：母亲躺在病床上，面容憔悴。

    师：嗯，面色不好，焦黄焦黄的。

    生5：一弯冷月，挂在深邃的天空。

    师：哦，很有意境。

    生：太阳出来了，大地沐浴在一片阳光里。

    师：好，又用了一个“沐浴”。

    生：讨论会上，大家各抒己见。  

    师：对，你们看，雅词用起来的时候，语言表达的力量就不同了。

    生：大风摇曳着小树。  

    师：“摇曳” 用得很准确。

    生：我萌生了一个新的想法。

    师：“萌生” 就是产生了，但比“产生” 来得好听一点。好，我们进行下一个阶段的学习。

    ……