余映潮老师教我这样上课

河北省藁城市石家庄经济技术开发区中学  杨雪桥

2013年11月26日，在河北师范大学“余映潮语文工作室”第五次活动中，作为工作室的成员之一，我讲了人教版七年级第四单元席慕蓉的《贝壳》一课，余老师与国培学员一起现场听课，并作了点评。

这个课是这样进行教学的：

首先是教学铺垫：简洁导入之后，出示关于作者和文体“咏物抒情散文”的资料。

接着是活动一“美文诵读”。包括三个小环节：1.自读，整体感知。请同学们自由朗读课文，整体感知文章内容。2.分读，理清层次。先请同学们独立思考：如果把文章分成三个层次，该怎样划分呢？之后同桌交流看法。接着，在不“统一”划分方法的前提下，直接分读：教师读第一层，女生读第二层，男生读第三层。读后大屏幕显示。教师顺势引导学生阐释这样分层的理由：第一层，引出贝壳；第二层，描述贝壳；第三层，感悟贝壳。3.齐读，读出波澜。教师提出具体要求：第一层，平缓；第二层，渐扬；第三层，高扬。

然后是活动二“美文评点”。 1.教师出示“主问题”：请同学们从以下三个话题中任选其一，以“说”的方式，评点《贝壳》之美：（1）《贝壳》结构之美（2）《贝壳》画面之美（3）《贝壳》哲思之美2.教师针对三个话题进行提示：（1）结构之美，从“美文诵读”环节三个层次的划分依据来谈。（2）画面之美，从课文第二层来考虑，重点关注以下三个方面的内容：①贝壳很小,却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。如果仔细观察的话, 在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。②在海边捡起这一枚贝壳的时候, 里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去。③在阳光、砂粒和海浪的淘洗之下, 贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。（3）哲思之美，从课文第三层来考虑，参照以下“《蝉》的哲思之美”来评点：《蝉》之美，在哲思。蝉在阳光下的生命是那样短暂，但它却在每一寸光阴里辛勤地歌唱着，用尽全力。那是它用17年的地狱之火淬炼出来的绝响！人生何尝不是如此。时光的河奔流不息，在永恒的宇宙面前，我们的存在终究只是一瞬，且让我们也像这蝉一样，不懈求索，厚积薄发，努力过好生命的每一分钟吧！3.同学们自选话题，依照提示自由发言。4.教师穿插讲解以下内容：结构美——明晰的思路：引出事物，描述特征，悟理抒情。画面美——细腻的描摹：外部形状，内部特征，宏阔背景。哲思美——深刻的感悟：生命有限，认真做事，人过留痕。

再就是活动三“美文仿写”。1.请同学们从以下几种“物”中任选一项，写一首咏物抒情的小诗，或一个咏物抒情的散文片段（片段可重点描绘事物，也可重点阐释哲理）：根 梅 竹 荷 菊 昙花 枯叶 落花 松树 石缝间的小草 蝴蝶 蜜蜂 拱桥 泥土 鹅卵石2.教师可提示学生先列出框架，再选择描绘事物或阐释哲理：根——黑暗泥土里的艰难探索，成就了阳光下的枝繁叶茂——寓意默默无闻、无私奉献。梅——冰天雪地，凌寒独自开——寓意不畏艰难、顽强拼搏。荷——出淤泥而不染——寓意洁身自好，不同流俗。蝶——经历了破茧的疼痛，才有了飞翔的能力——寓意艰难困苦，玉汝于成……3.学生展示习作，教师顺势评点。4.教师分享自己的一篇咏物抒情作品——《听蝉》：5.教师讲析咏物抒情散文的以下五个创作技巧，并要求学生课下完成自己的整篇散文：以小见大，由实入虚，自叙转议，形神兼备，巧生波澜。

最后是课堂小结：让我们以席慕蓉《生命的滋味》中的一段话作为本节课的结束语：“整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。”（齐读）是的，生命的河奔流不息，时光倏忽兮如白驹之过隙，让我们共同努力，但愿多少年以后，也像这《贝壳》中所写的一样：让我们也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧！

课后，余老师进行评点。

优点：本课“读美文，学作文”的创意表现出活动的设计，表现出利用课文组织教学的理念。“美文诵读”，紧扣一个“读”字，用细节化的朗读指导逐层推进，关注集体朗读，读中有析。“美文评点”，紧扣一个“说”字，引导学生体会文章的构思之美、语言之美、意韵之美，让学生掌握咏物抒情类文章的写法，做好了前后两个环节的过渡。“美文仿写”，紧扣一个“写”字，让学生在实践活动中学习与运用语言。这样的教学环环相扣，思路清晰；这样的课堂亦动亦静，动静结合；这样的训练关注全员，集体活动。表现出创意的优美，设计的巧妙。

修改点：调整“美文评点”的角度，用一个“主问”来带动一次深入的语言品析活动。

并提出了新的创意：背景铺垫（3分钟）；课文朗读（20分钟）：欣赏“结构美”（咏物抒情文的结构美往往也是手法美，立意美；课文朗读（20分钟）：学用“结构美”巧用课文的“一半”，指导学生即席写作。（以《咏年轮》为题，以《贝壳》最后两段为结尾，补写前面的内容。写10分钟）

余老师的评点总能切中肯綮。余老师充分肯定了“读美文，学作文”的教学创意。语文教学的智慧之一，就是要充分利用课文，训练学生能力。文质兼美的散文在初中语文教材中占有相当大的比重，它们或写人记事，或写景抒情，或议论生发，纵横捭阖，灵活自然，优美生动，既是很好的阅读材料，又是优秀的写作范文。在散文教学中，只要我们精心设计，就既可以提高学生的阅读能力，也可以挖掘出很多可资借鉴的写作资源，一举两得，事半功倍。余老师也敏锐地指出“美文评点”板块因缺少一个主问而显得难度稍大，我在教学过程中也感觉到“语言之美”的欣赏不到位，难以深入。按照余老师的新创意整合，问题便迎刃而解。

这节课使我对“板块式”教学的强大优势又有了一次深刻体会。细思之，“板块式，主问题，诗意手法”之所以实用，恐怕是因为它能够顺应“自然”。老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”判断事物好坏的标准，就是要看它最终能否顺应“自然”。想想看，从时间上来说，历史有朝代的更迭，一年有四季的轮换；从空间上来说，大陆有板块的组合，国家有区县的划分。就是那些经典的文章，从朱自清的《春》，到叶圣陶的《苏州园林》，其行文都合乎这样的板块式结构。《春》可分为“盼春”“绘春”“赞春”三个大板块，“绘春”又可分为“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五个小板块。《苏州园林》的每个段落亦是如此。所以，阅读教学以“板块式”的设计为基础，再将“主问题”一以贯之，课堂必定会高效。