余映潮老师教我这样上课

               ——我这样上《安塞腰鼓》

鄂尔多斯东胜实验中学  高虹

2010年5月20日全国中语会东胜实验中学专家工作室第三次培训中我教学了《安塞腰鼓》。

板块一：我的教学设计：

《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛生命和磅礴力量的热情颂歌。语言优美，多用短句，大量的排比使文章如诗如画。所以在教学这节课时，我以“朗读”为线索贯穿整个课堂教学。具体设计：

教学目标：

1． 有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。

2． 理解文中短句的运用及排比、反复的作用。

3． 感受生命与力量的美，培养学生积极向上的生活态度。

教学过程：

活动一：初读课文、整体感知

    要求：用“这是一篇         的文章”对文章内容进行概说。（可以从内容、写法、语言等各个方面进行概说）

活动二：赏读课文，品味美点

    要求：自由选择文中最欣赏的内容有感情的朗读，并按照下列句式说话“我从……（一字、一句、一词、一段、几段），发现了（积累了、整理了、学会了、悟出了）……”（提示：可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行赏析品点。）

活动三：演读课文、展示鼓魂

用“聚集美句”的方式，将全文浓缩成微型安塞腰鼓。格式“描写+评价（感想）”（表现安塞腰鼓的任何一个方面加入自己的评价语言都可以做为一篇自己的微型安塞腰鼓）然后师生共同演读微型课文。

板块二：余老师评课

优点：

（1）钻研教材的角度有所突破。

（2）整个课的教学思路是精心设计、精心勾勒的。清晰、合理、讲究逻辑顺序。

（3）朗读教学进步很大，不仅关注了，更是在实践、指导、组合的形式上进步很大。这个课老师做导引，朗读渗透着对课文层次的理解，同时舍得给学生时间，长达14分钟的朗读。

（4）品词论句，即欣赏文章的语言、表达技巧、运用语言表情达意的技巧，一旦把语文课上到品词论句的层次上，学生的审美就会提高。

（5）文体术语的运用开始进入课堂。课堂教学能说文学术语等于它有了能力。

不足：

（1） 用句式填写的方式说话，这是一种学习的手法，但是太通俗、不高雅。随着教学研究的发展这已经不是一个很好的模式，因为思维太固定，限制学生有个性的发言。

（2） 有了引导学生欣赏课文美点的训练，但是没有选取重点部位指导学生精读，都是散找。没有精读就没有能力提升，所以必须设计精段的品读。

（3） 活动后的小结或课堂小结是堆砌式的收束，把自己研读教材所得堆砌出来，最好最小一些且于前文品读内容吻合会好一些。

（4） 学生安静下来思考的时间不足。语文课一定在某个时间有学生沉思默想的时间，这才能把他们深深地带到课文中去。

板块三：我的再次实践

再次教学《安塞腰鼓》是三年后了，这次听取了余老师的评课意见，在进行教学设计的时候尽量避免上次的不足。在教学时我设计了两套方案，这两套方案殊途同归，都把握了文学作品的教学核心：读与赏。

方案一：

活动一：读中悟情

通过范读、个别朗读、集读的形式指导学生读好整篇文章。

全班演读：提前下发朗读材料——微型《安塞腰鼓》。

活动二：析中赏美

这篇文章强大的感染力就在于主要运用了反复和排比两种修辞手法。学习要求：请自主选择运用排比或反复修辞手法的句子或段落，体会它们的表达效果及作用。

方案二：

活动一：朗读

学习要求：按老师的导引朗读。

          按老师下发的材料演读。

活动一：品读

学习要求：精读“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！……好一个安塞腰鼓！”这一部分。

话题：这段写的很美。（从词语、句式、修辞、表现手法、结构安排等各个角度发现）

板块四：我的思考

三次教学后，我最大的感受有两个：

第一：有名师的点拔才能找到方向与方法。

第一次教学《安塞腰鼓》后，我久久沉浸在铿锵磅礴的鼓声中，为课上学生课上大胆、精彩的发言而高兴，暗暗点评了一句“这节课上得比较成功。”听了余老师的评课之后，我狠狠的骂了自己：“真不知羞，还沾沾自喜。”这节课或平时上课我可能更多的关注课堂的进程与学生的参与度，而没有关注课堂活动对学生语文能力的提升，重视了表象而忽略了本质。 这是一个课的问题其实也是我平时设计时的问题，余老师指明了我努力的方向，也告诉了我改进的方法。常态教学中有很多时候不满意课的设计，却不知道怎么改，现在明白了任何活动的设计都要以“提高语文能力为目标”。

每隔一段时间我都会拿起余老师的著作来学习，每设计一个课总要读读余老师的赏析与课例。余老师是儒雅无私的学者、是和蔼可亲的长辈，更是我经常思念的亲人。

第二：进步就是不断否定的过程。

《安塞腰鼓》的三次教学实践让我深刻的感受到：一个人的成长就是不断的否定自己的过去，一个教师的成长就是不断的否定自己的某些设计或想法。

第一个设计表现是热热闹闹，可是学生到底提高了哪些语文能力，受到了哪些情感的熏陶，现在看来是“水过地皮干”。第二个设计有了精读的意识，侧重赏析排比和反复的作用，但这还是在整篇文章中散找，学生找到的句子很多，真正理解这种修辞手法的甚至会运用的又有多少，而且只侧重这一点，课堂的容量就有点小。第三个设计的精段品读，选点小，在这个活动中指导学生朗读、体会写法、分析文段的结构，都能做到很深入、很细致，这样的训练何尝不是提高学生应试的能力呢。所以三个设计，我认为第三个设计是高效的。

又一轮的教学我们经常把自己以前的设计拿出来翻看，每一次都有同样的感慨：以前的设计大而空。所以本想照搬原来的设计也被自己否定了，我想三年后我再进行这一篇目的教学可能也会发现不可取吧。

否定自己是不断寻找自我、完善自我的过程。被他人否定则是锻炼意志、寻找信心机会。否定，是压力更是动力。