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| 122.余映潮老师教我这样上课 | |
| 作者：张占营 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2018/9/3 | |
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余映潮老师教我这样上课 张占营 2016年11月21日下午第一节，文海东坡厅，我上《爱莲说》。这是杭州市文海实验学校余映潮语文工作室第二次培训活动的汇报课。 我的心情很激动。我深知，余老师会耐心地手把手教我上课，我要抓住这个机会展示自己的教学理念和教学实践，独立思考，独立设计，呈现真实的、常态的课堂，以求师父的指导。 这节课我是这样设计的： 教学创意是“三点一线”，即以读为线，积累为起点，品析为重点，欣赏为难点。 教学铺垫 (3分钟)作者简介、“说”。 活动一 默读课文，积累文言词汇 (8分钟左右) 1.强调字音字形，可圈画做旁批： 2.默读课文和注释，圈画文中“不懂或者不大懂的字词”，同桌讨论，质疑。 3.教师重点点拨：（出示PPT） 本课“之”的用法。 活动二 品读，体味形象之美 (12分钟左右) 1.品析：出示PPT：这句话赋予了“莲”怎样的君子美德？请作品析。 学生静思默想，动笔批注。 2.出示PPT名句品析，精要讲析，学生齐读。 作者写物喻人，托物寄意，表现了自己心中君子的理想人格。“出淤泥而不染”指君子洁身自爱；“濯清涟而不妖”指不媚世随俗；“中通外直”指内心通达、行为正直；“不蔓不枝”指不攀附权贵；“香远益清，亭亭净植”写美德远播，卓然傲世；“可远观而不可亵玩焉”指君子高洁的人格令人景仰，不容亵渎。 3.托物言志。学生摘记。 4.读背指导第一段。 活动三 赏读，体会意蕴之美 1.观察：这一段，在行文句式上有什么特点？ 2.品味： （1）第一层排比句，如此排序的意蕴何在？ （2）“噫”，独立成段，一字短句的妙处何在？ （3）“噫”后面的三句话，三种句式，传达出三种怎样不同的情感？ （4）将“牡丹之爱，宜乎众矣”放在段末，意蕴何在？ 3.学生默读静思，批注。师生交流，教师点拨。 4.读背指导第二段。 5.文学知识听记：衬托。 收课：齐背全文。 余老师是这样点评我的课的： （一）教程观察： 直接入课，作家作品介绍。积累字词之一，6处，仍然是一处一处地问，一生一生地回答，还有要求学生补充的。生怕课堂时间用不完哪。然后教师仍然一处一处地讲。两个“一处一处”就耗时，很简单，字词教学，朗读，书写，就够了。还要到处问学生。积累字词之二，短语“中通外直”“亭亭净植”，一生解说之后，教师再讲。积累字词3，“花之君子”“莲之出淤泥而不染”“菊之爱”，三个“之”的用法。学生笔记。学习方法：反复诵读 用心体味。看见没有，10分钟过去了。《爱莲说》用30分钟来上课，绝对上下来。现在这个课，就只剩下30分钟。因为老师在教字词的时候，生怕时间用不完，就拖了5分钟。好，进入课文朗读。读出层次，第一段分两层，老师讲总分式的结构，第二段也分两层，是评论、抒情的结构，根据思路，熟读课文，为背诵打基础。学生朗读。教师指导。然后又开始讲，第一段爱莲，第二段为什么爱莲。第一段描述，第二段议论。18分钟过去了，没有给学生一点静心体味的时间。而且背诵也没有安排。我们说课文朗读训练，应该怎样读呢？教师点了几个地方，这是远远不够的，这里好像是训练学生朗读，实际上是教师讲析。 继续朗读，品析形象美。再读这句话“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”这是最重要的爱莲的句子。这句话赋予了莲怎样的美德？教师讲了一个地方：洁身自爱。这个时候，进行了23分钟才可以让学生喘息了一下，可以静思了。学生开始品析，“濯清涟而不妖”“中通外直”“不蔓不枝”“香远益清”“亭亭净植”“可远观而不可亵玩焉”的表达效果，2分钟之后学生就发言了。学生发言，表达见解。老师点出托物言志的写作手法，学生笔记。 接着朗读，品味意蕴美，思考第二段的意蕴。第一层排比句的意蕴：“噫”的妙处；“噫”后三种句式怎样表达出不同的情感；将“牡丹之爱”放在段末，意蕴如何？缺少主问题。用几分钟的时间来解决那么高深的问题，恐怕是不可能。 （二）教后思考 1.教学细腻，有读有品，有较多的知识教育，学生课堂笔记丰富。但缺少像样的、成形的朗读、背诵训练过程。朗读分几步走呢？第一步读什么？第二步读什么？第三步读什么？这是需要一个训练的过程的，这个训练过程一定是一个耗时10分钟以上的教学板块。 2.更没有像样的、成形的译读训练过程。好像学生就是天才，没有译读，学生怎么能深入到字里行间呢？怎们能锻炼、训练译读的本领呢？ 3.教学的内容基本上没有到达“君子”的高度。最后的小结提到了“君子” 。《爱莲说》的本质是君子文化，爱莲就是爱君子。所以，这个课用品析的话，应该是扣“君子”一词来进行教学的。 4.教师讲得多，碎问的量不少，仍然不适应“主问题”的设计。 5.上课时少谈“预习”。老师过硬的本领就是不预习就上课。这就是高强的本领。 教师教学本课时的关注点，还要思考、反思： 1.为什么没有学生的整体的除了课堂笔记之外的动笔活动。比如说，写译，哪怕是让学生翻译一个句子，也好。它是训练学生的能力的活动。 2.要思考深度、美度。莲之美到底表现在什么地方？要到文学的高度上来。莲之美，就是文学的美，形象、意象的美，君子品格的美，表现手法的美以及作者抒情的美。写莲，写莲的美，写对莲的爱，就是用莲的形象表现君子的品格。 3.要反思为什么没有步骤到位的朗读训练？《爱莲说》绝对离不开美读训练，美读训练一定是一个耗时很长的教学板块。只有这样才能表现出美文美读的教学意味。 （三）文本研读 余映潮老师跟我们一起研读课文，他是这么分析的： 1.作品。文体是“说”，周敦颐的《爱莲说》是借花咏怀之作。他笔下的莲花，现出来的是堪称君子形象的理想境界，是作者本人人格的真实写照。周敦颐这个人口碑是非常好的，所以他才能很自信地用莲来表达自己的理想境界。 2.要读出文章的主旨，爱莲就是爱君子之德，这是本文的主旨。 3.要欣赏文章的章法，全文两段。逻辑层次鲜明，第一段重在描写，层次非常清晰；“予独爱莲……”是从生长环境、体态香气、清高风度等几个方面赋予莲以美好的品格；第二段重在抒情议论。整篇文章表明的是不慕富贵、洁身自好的生活态度以及对附炎趋势、追逐富贵、庸俗世风的鄙弃。 4.要研读《爱莲说》的句法，长句，短句，有单句，偶句，骈句，散句。 5.要品析手法，三种重要的手法：托物言志、衬托、象征。 6.要非常仔细地研究、体味、提炼诵读方案的形成。怎样读？要有详细的表述。这样才能够使老师的朗读指导到位。比如说，第一段主要用陈述的语调诵读，第二段主要用议论抒情的语调诵读。首先在语调上有区别。还要有详细的译文。我们读《爱莲说》，才是真正地读到字里行间去了。多角度地研读，多角度地资料搜集，就能使我们的课堂教学和学生对话，指导学生厚实地背记。 （四）教学创意 评课后，余映潮老师教我这样上《爱莲说》，给我提供了一个新的教学创意： 开课，作家作品简介。 初读感知，学生活动：提取文中的“爱莲心语”。这就叫做文意把握。这种“爱莲心语”的提取是学生自己提取的。爱莲说，爱莲说，我们把爱莲和现在比较时髦的语言结合起来，就是“爱莲心语”的提取。文中有三处“爱莲心语”，师生提炼出来，这才是关键内容：“予独爱……不可亵玩焉。”这是“爱莲心语”最重要的句子。“莲，花之君子者也。”这也是更有力度的一句。“莲之爱，同予者何人？”等于是点题的句子，这就是君子文化，君子的为人处世风格。都由莲的意象表现出来。 第二步，再读理解：课文读译。这就是实实在在的读课文和翻译的过程。在这个过程里面，有朗读训练，有翻译训练。 第三个环节，变节奏，变手法，是“精读训练：美句欣赏”。要用特别有趣的手法来进行。让学生特别深情地来描述，用对莲说话的方式来描述莲的品格。就是对“予独爱……不可亵玩焉。”这个句子进行细节性的赏析：要深情的描述：莲花啊，你出于淤泥，却是冰肌玉骨，洁白无瑕；你被清水洗濯，天真自然，并不妖冶艳媚。你中通外直，敞开豁达正直的胸怀；不蔓不枝，又表现出决不攀附的性格。你花蕊清香，愈远愈是芬芳；你亭亭挺立，又是那样清劲纯洁。绿叶的扶持，为你增添神采；湖光的映照，显现出你的英姿。你的形象，只可远远瞻仰而不容亵渎啊。这就是巧妙用学生的写来表现对莲形象的理解。同时，又是对这一句的极好的赏析。 最后课中听记。老师讲三种美妙的文学手法，托物言志的手法、衬托的手法、象征的手法，学生做笔记。这样，这个课的境界就会显得更高远一些。学生的活动就会更充分一些。老师在学生的活动中同样可以渗透有关的文学知识，更何况有专门的几分钟就是为学生讲文学的。 最后，我的感受如下： 一、继续研读文本，做好教学内容的整合。 在备课时，我十分关注“文言文”的文体教学，突出文言词语的积累、文言文的诵读以及美文的欣赏，尤其是“莲”所蕴含的君子风度。我翻阅了《论语》，找到了诸多关于“君子”的语句，来诠释“予独爱莲……”一句，内涵应该是相当丰富的。但没有在课堂生成中有机的渗透，失却了美文的灵动和文化气息。 在备课时，也花了相当大的力气研究、形成了细腻的朗读指导方案。但课堂教学中依然贯彻得不如人意。反思一下，是没有整合好，没有放手让学生习练。如果分三次朗读指导，第一次读准节奏、层次；第二次读出形象；第三次读出意蕴。这样读一读，思一思，教学节奏得当，课堂动静结合，在读的基础上深入活动，应该是理想的教学状态。遗憾自己的教学特长没有传递给学生。有时甚至想，不分析又怎样，就指导学生朗读又何妨？ 最后一个板块的教学，欣赏意蕴之美。最初方案是一个主问题“欣赏第二段，体会句式中表现的意蕴美。”试讲时，学生普遍感到难度大。为了给学生“台阶”，我还是把大问题分成了4个小问题，降低难度。但结果出现“赶场”局面。我请教余老，他说：“简化内容，选一两个点深度研讨。学生易懂的不去探讨。”我恍然大悟，悟出了“繁讲”与“突兀”之间的“简约”方略。 二、继续关注学生，提升学生的语文能力。 真正地关注学生，就要促进学生的发展，让学习真正发生在学生身上。具体反思自己的课堂，还没有给学生以充分的时间，尽管有给学生时间的意识。例如让学生品析“莲”的形象，只给了学生两分钟的动笔时间。短时间怎么能促进学生思维的发展？ 真正地关注学生，就要着眼于活动的设计。反思这堂课，尽管呈现出板块式活动设计，但学生的活动量明显不够。比如“体味意蕴美”，短时间内解决4个问题显然时间不够；比如积累文言词语教学，碎问碎答依然存在，应该简化为“读一读”“写一写”的高效活动。 真正地关注学生，就要着眼于学情。学生已知什么，还不知什么，要学生达到什么高度，要有清晰的学习目标，实现课堂教学的增量。应该切切实实提升学生的朗读能力（细化朗读指导），应该切切实实提升学生的写作能力（突出莲形象的描绘微型写作活动），应该切切实实提升学生的文学欣赏能力（渗透文学审美教育：托物言志、衬托、象征）。 三、继续历练教艺，注重教学细节的设计。 语文课应该有精要的板书，但我忘记了板书。上课时还想着呢，怎么一上课忘了呢。心理素质的问题？还是平时的教学习惯？再是每个板块的时间调控不够科学。准确把握课堂教学节奏，推进教学活动的深入开展，是我今后要努力的。 语文课应该有精心设计的动笔活动。我虽然有了动笔的意识，让学生课堂做笔记，品析时做旁批，但缺乏深度的、灵动的动笔活动。余老师设计的与“莲”对话，就是有力度的动笔活动，训练了品析能力，感悟了莲的形象，促进了思维发展。多么精妙啊！ 语文课教师的语言要精练雅致。我的课堂依然存在碎问碎答的坏习惯，这就要求自己深入备课，积累赏析语言，认真倾听学生的发言，及时跟进学生的发言，提升 、优化课堂学习内容，使语文课堂教学有质和量的发展。 感谢余师指导我执教的《爱莲说》，让我对“板块式”“主问题”的教学思想有了深入的理解。“板块式”就是实现教学内容高度集中而美妙的整合，就是有步骤有内容有力度的听、说、读、写、思的能力训练；“主问题”就是依据学情、选取重点、聚焦难点、强化思辨的文本探究能力训练。 我满怀信心，望到了山的那边，“晴空一鹤排云上”。我自己给自己加油！ |
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