余映潮老师这样教我上课

       郑建周

初识余老师是在温暖的杭城，那是5月，一个艳阳高照的下午，听了余映潮老师的写作示范课《叙议结合，多姿多彩》，上完课后，余老师还做了关于“中考写作复习指导”的讲座。即使时隔6年，但上课的基本框架和讲座的大致内容还是有清晰的记忆。 这对一个已经被“健忘”狠狠贴上标签的人，是很不可思议的，比如我。只有一个原因可以解释，那就是余老师的课和讲座对刚入教育系统的我冲击力实在是太太太大了。刚入教育系统，局里对新老师培训还是比较重视的，因此有很多听课活动，但只有余老师的课至今印象深刻。也就是在那时候，开始关注余老师，买他的书，读他的教学主张和实录，知道有“板块教学”，知道有“主问题设计”，知道他至今已经做了几百个课例，在心理已经是一个大神级的人物。

去年10月份，有幸和老同事（调往文海已工作几年）在杭州相聚，相聚在文海的桂花树下，谈起余老师在文海有工作室，激动和羡慕溢于言表，多么希望自己有机会，能再听听余老师上课，而不是只从书上认识他的精彩。也许，也有这个原因，果断参加了开发区5月份的教师招聘考试，很幸运的就考上了，在后面填志愿选择学校时，毫无犹豫，就选了文海（别人说文海是开发区所有学校中最累的），也许是被文海的名师给吸引，也许无形之中是受余老师的影响。

就是在这样浓烈的期待中终于迎来了余老师，迎来了余老师的讲座，迎来了余老师的示范课，最后竟然得知还可以上一节课请余老师指点。天呢，这是多大待遇啊！虽然，在这个特殊时期已经身心俱疲，实在不想再上课，但是能得到余老师的指点，这样的机会该是多难得啊。所以，尽管只有两天的准备时间，还是带着尽己所能，准备着这节课——《一棵小桃树》，作者是当代著名散文家贾平凹。在这两天里，争分夺秒，见缝插针地看资料备课，甚至带着家人一起模拟上课，但呈现出的教学思路还是不清晰，很多细节地处理显得过于随意和粗糙。关键时刻，幸亏还有师傅可以请教。我的师傅，张老师，对我的教学设计提出了一针见血的意见，在张老师的指导下，我的课也渐显成熟，有了板块教学的雏形。大致分为四个板块：第一板块，常识积累，导入新课；第二板块，整体感知，把握小桃树形象；第三板块，细读欣赏，学习对比阅读的方法，品析本文语言朴素又有哲理的特点；第四板块，细读欣赏，体会“我”借小桃树所言之志，理解本文运用托物言志手法的妙处。总的来说，这样的板块算是清晰的，但遗憾的是，执教者水平实在有限，再好的教案也无法呈现到位，再怎么努力，最后可能就会弄巧成拙了。

忐忐忑忑走上讲台，忐忐忑忑上完课，庆幸的是流程算是顺利，但缺陷不足一大堆。接下来，就听听余老师对这节课的点评意见：

1、 思路不清，一问到底，典型的就文解文教学。

2、 碎问碎读痕迹严重，一次零碎提问的过程长达30分钟，基本没有集体训练的意识。

3、 缺少朗读训练，缺少精度训练，缺少手法欣赏，缺少知识的渗透。

4、 学生基本没有动笔，没有得到什么训练。

5、 课堂缺乏主问题的架构。本课有主问题，但不具有翘起整个文本作用，而且教师在设置主问题时没有相应的示范，没有教方法给学生。

现在再看余老师的评课，虽然犀利，但也一语中的，只有这样的批评才能让人进步，这才是真正的学习，这才是真正的进步吧。所以真的非常感谢余老师。

     但如果余老师的指导仅仅停留在观课评课上，那和其他特级教师也无异，余老师的特别之处还在于，一节课不仅能记录下你上课的主要内容，能一针见血指出课的缺点，更神的是，针对这个课，针对这个文本，余老师在电光火石间能形成自己的创意教学设计，这就真的不是一般人能企及了。余老师认为，在文意把握环节，可以这样设计：

可以设计为“有人说，写桃树就是在卸任，请分析。”

可以设计为“文中选文，雨中的小桃树。”

可以设计为“学习插叙”。

可以设计为“分析文中的照应”。

可以设计为“写‘奶奶’的作用”。

可以设计为“结合全文阐释‘梦’”。

可以设计为……

太多太多了。

针对一个教学目标，余老师可以有N种手段达成目标，而且每一种目标都在渗透着语文知识，毫无花架子，这是我身上最欠缺的吧，这也是我接下来最该用心学习的地方。平时定下一个教学目标，能想到一种方法达成就安心了，能有两种则是雀跃了，哪会再去思考三种四种。在余老师面前，真的是连惭愧的资格都没有啊。

余老师的创意设计，与自己原先的设计相比，那差距真的就不是一点几点了，对比才能突出，突出自己的缺点和不足，也只有这样才更有进步的方向和动力。

最后，想用余老师写在《余映潮精品课堂实录》序言里的一句话来结束本文：因为向往远方，所以行走；因为无所依靠，所以坚强。