余老师教我上诗歌

                   余映潮名师工作室第二次活动      徐琴

     省教研员章新其老师说：“现代诗歌是青少年学习的文体。”这一轮三年的教学，我也越来越感受到现代诗歌精心教学的必要。诗歌高度凝练、生动、意蕴丰富的语言，优美的意象，可以让学生想象、品味、积累，通过诗歌教学可以提高学生的语言赏析能力；有感情地朗读诗歌，可以陶冶学生的人文情怀，丰富学生的心灵；诗歌的创作，可以提高学生的语言表达的表现力。

可是，我一直认为，诗歌教学的最终目标，不仅是教会学生鉴赏，而且是教会学生创作。于是，在余映潮老师名师工作坊的第二次活动中，我想尝试着诗歌的教学，请余老师进行指导。

这么多年的语文教学，拿诗歌作为公开课，我还是头一次。我选取了九下的《祖国啊，亲爱的祖国》，认真进行了备课。诗歌的教学必然要进行有感情地朗读。可以是教师的范读，可以是名家的朗诵，这些可以带给学生美好的想象和情感的熏染，引领学生进入诗歌的内核，诗人的内心，而且课堂上一定要进行朗读的训练。第一稿的备课，我听遍了各种名家的朗读，选取我认为最好的进行自我朗读训练，试图在课堂上对学生的朗读进行精心的指导；还想让学生学习这首诗的独特的写作特点——意象的组合，当堂进行创作。带着第一堂课的教案走进教室，结果，因我的教案是闭门造车，没有建立在学生的学情上，课堂内容只能完成一半，精心预设的有感情地朗读指导也成了形式。

 原来，虽然本诗中舒婷的爱国炽情一望便知，可是文中的老水车、熏黑的矿灯、淤滩上的驳船、纤绳、飞天等远离学生的生活，学生不能理解。舒婷为落后的祖国、贫困的祖国感到悲哀，学生不能体会，只能停留在忧伤的层面。于是课堂上，我试图引导学生理解，可是学生没有体验，在我的碎问碎答中，教学时间悄然流逝，学生的理解也只是我强加的。

这样碎问碎答的课堂是绝对不行的，课堂上我的重点目标——学习意象组合的方法创写诗歌根本没有时间落实，即使有时间学生也是写不出什么的。如果要对学生进行感情朗读训练，那么一堂课在意象理解、朗读中就足够了。一直以来，我都认为学生的很多感情朗读都是拿腔拿调的模仿。我对课堂教学内容进行了取舍，重点放在意象组合的学习与运用上。可是诗歌意象的理解、诗歌的朗读是必不可少的，怎么办？想起余老师的教诲：不要碎问碎答，尽量进行集体训练、教师精心的铺设教学可以提高学生的学习效率。于是我将远离生活的意象对学生进行图文并茂式的介绍，对意象组合进行了精炼的概括，在学生自学的基础上进行展示。在写的环节，让学生运用意向组合创作《杭州啊，我亲爱的杭州》。在课前，布置了学生自由创作《杭州啊，我亲爱的杭州》，发现学生不会运用贴切的意象展示杭州的浪漫、繁荣、悠久、有底蕴，抒发的情感因缺失了承载情感的细腻意象而空洞。这正是我这一堂课教学的起点，通过这堂课的教学，学生要学会选取一组贴切的意象进行创作，体现课堂的增量。学生不会选取意象的最大原因是缺少对杭州的观察，于是我搜集了G20 的杭州宣传片，重新进行剪辑，给学生展示了2分钟的杭州意象视频，激发学生的创作灵感。带着这样的教学设计，我走进了课堂，学生最后呈现了优美的赞美杭州的诗篇。这堂课收到了余老师的肯定。

课堂是不完美的。同样，我的这堂课也有很多的不足之处。从余老师的点评中，我再一次进行了反思。余老师说：碎问碎答没有了，因课型没有进行朗读指导训练。我的这堂课的朗读训练确实不足，学生只读了一遍。学生不读，可以让学生多听，听也是诗歌教学的一种重要的方法，通过美读欣赏，照样可以给学生的心灵情感带去深刻的印象。我的范读应该进行到底，名家的朗读应该引入课堂，学生应该一节一节地进行轮读、合读，让诗的韵味、诗人的热情更深地印在心中。

这一次的诗歌教学，感谢余老师的肯定与鼓励，他激起了我教学诗歌的热情。我想，在下一次余老师的名师活动中，再上一节诗歌美听美赏美读课。在这个过程中，我想，我要做的就是提高自己的诗歌朗读水平，在平时的教学中，多带着孩子们读诗品诗，努力！