（四人小组讨论、交流，代表发言）

教师明确：

① “小心”画出了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心态。为了去少林寺，“他”已经任疼割爱不吃冰淇淋、雪糕了，但连棒冰都不准吃“他”就不能忍受了。“小心”就表现了“他”在问话时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。

② 表现了“他”内心的沮丧、空虚和想说又吞吞吐吐不敢说的神态。

③ 表现了“他”失败后沮丧的心情和失望的神态。

教师过渡语，作者为什么能如此生动传神的刻画这一形象，因为作者对“男子汉”的一举一动十分熟悉，细腻的描写来自细致的观察，下现请同学认真的看一段表演，能真正做到细致观察，细腻描写。

情境写作

（学生表演一家三口晚饭桌上的情景）

组织学生边看表演边观察，为下面写作收集素材。

表演结束组织学生写作、交流。

课堂小结

学完了本文，让我们了解了什么叫“男子汉”，希望同学们向文中的小男子孩学习，做一个生活强者，学了本文，我们更要习作者刻画人物的方法，希望同学们都拥有一支神笔，能做到妙笔生花，写出优秀的作文。

课后学习

阅读王安忆的其他作品《王安忆中短篇小说集》、《流逝》等。

补充资料，写作特点：

1、按人物的性格特点组织、安排材料。一个小孩子在成长过程中发生的各种事情很多，如果不很好地组织材料，就会显得杂乱无章。作者在材料分成几个方面，再加上小标题，这就使文章条理清楚，眉目分明。作者在材料的安排上也是动了脑筋的，按现在的顺序安排材料，不仅条理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子汉”的性格是怎样逐步显现的。

2、细致的观察，细腻的描写。作者对“男子汉”的一举一动十分熟悉，文章写得很生动。如写“男子汉”吃大拇指，作者说“以至前边的嘴唇都有些翘了起来”，生动地表现了他“吃得十分专心”；写他第一次买东西失败后，“好久没说话，潦草地吃着山楂片”，来表现他的“沮丧”；写他挨打后的笑和流泪，“甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来”，生动地表现了“男子汉”想表现自己不怕挨打而终于又忍不住的情状；写他第一次到托儿所时，是“一声不响，很镇静地四下打量着”，表现了他的坦然以。这些细腻的描写都来自细致的观察。

3、生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。文章的许多语言十分生动，如写“男子汉”的醉拳是“足以乱真”，“耍起来，眼神都恍惚了”“他”不愿　让人搀他的手：“一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。”这些描写都使人如见其人。许多语言写得风趣、幽默，如写“男子汉”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的乐趣的。”写他买橘子水：“他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。”等等，使人忍俊不禁。许多话写得很含蓄，如“历史真是螺旋形地上升”是，特别是文章的最后一段，值得好好回味。

柳叶儿

●○ 教材简析：

学习这篇课文，最终应达到理解作者苦乐相伴、苦中带涩的特殊感情，从而珍惜今天幸福生活的目的。而要达到这一目的，需学习文中生动的语言描写，找出饱含感情的句子。因此，教学本文的起点，要从了解文章内容开始，把声情并茂的朗读训练作为学习本文的基础。

●○教学目标
  ①能有感情地朗读课文，并做到边读边想象画面。
  ②能在自学的基础上提出疑难问题，通过合作探究理解文章的语言特色和思想内容。

    ③能与其它文章进行比较阅读，加深理解。

●○教学重点

   有感情地朗读，理解语言特色和思想内容。

●○ 课前学习 

认真预习课文，提出五个左右自己不理解的问题，准备课上讨论。

●     ○ 课时安排 一课时

●○ 教学内容

 充分发挥学生的自主学习能力，组织学生有感情地朗读课文，理解、探究文章内容，进行拓展、比较阅读。

教学设计

导入新课

     谈作家与我们对柳的不同感受导入。

（或由柳跟人们生活的关系导入。）

朗读课文，挑战播音员 （整体感知）

导入语：让我们人人来争当播音员。请用声情并茂的朗读，将你对课文的理解表现出来。

朗读指导：读文章时，要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。

要求：

  1．先小组展示：每人挑选一个自己喜欢的语段，读给小组成员听。

  2．再推荐展示：请大家推荐本小组的一位成员为全班表演。

  3．其他同学认真听，评价播音员的朗读并挑战朗读。

    老师组织学生活动。

精读课文，试做一回小记者

1．预习时同学们每人都提出了五个左右的问题，现在以四人小组为单位相互讨论解答。（可不全部解答）

2．  每大组推荐一位同学以作者的身份上台接受采访。

3．  台下观众就自己的疑难以记者的身份向“作者”提问，台上同学予以解答。（如遇不会的，可向作为“专家”的老师求助）

问题示例：

1．  第4段中三个“吃光了”和一个“抢”字有什么作用？

2．  “于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况？是有意夸张，还是写的真实样子？

3．  我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”一句中，“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意想打个比方，还是真的这样看的？为什么？

4．  文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用？

5．  文中第10段具体写了上树的情况，当时的感受如何？

6．  文中对柳叶儿的加工过程描写很详细，为什么？

答案参考：

1．  三个“吃光了”和一个“抢”字，既可以想见饥荒的严重，又可见柳叶儿的救命作用。

2．  从文中还可以体会到“我”饥饿、瘦削到何种地步。这是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。

3．  “我”是真的这样看的。这个比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射；太饿了！随时都会想到“吃”，真希望太阳是“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”，多么好吃啊！

4．  如果没有去抢柳叶儿这个背景，我们会感到这是一幅多么美的图画啊：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意……可是如果一联想到这是在去抢柳叶儿的路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上我们的心头：太早了，万物还都没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了……这一段描写也从侧面表现了“我”作为孩子的心理：少年不识愁滋味，这里的景物描写对“我”来说一点没有渗进苦涩的味道。

5．  “仰头看看”，突出树高；硬地上“冰凉”，足见其早；牙齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷；“飕飕”地爬上去，可见其爬树技术之高；肚皮“凉飕飕”的，“露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”可见滋味并不好受。

6．  是为了说明加工过程的复杂。这是为了把柳叶儿里面“苦涩”的味道去掉。

拓展延伸，比较阅读   

介绍刘绍棠的《榆钱饭》，并把这篇文章与《柳叶儿》作比较。

榆钱饭

我自幼常吃榆钱饭，现在却很难得了。

小时侯，年年青黄不接春三月，榆钱儿就是穷苦人家的救命粮。杨牙儿和柳牙儿也能吃，可是没有榆钱儿好吃，也当不了饭。

那时候，我六七岁，头上留个木梳背儿；常跟着比我大八九岁的丫姑，摘杨牙，采柳叶，捋榆钱儿。

杨牙儿和柳牙儿先露头。杨牙儿摘嫩了，浸到开水锅里烫一烫会化成一锅黄汤绿水，吃不到嘴里；摘老了，又苦又涩，难以下咽。只有不老不嫩的才能吃，摘下来清水洗净开水锅里烫个翻身儿，笊篱捞上来挤干了水，拌上虾皮和生酱作馅，用玉米面掺合榆皮面擀薄皮儿，包大馅儿团子吃，可这也省不了多少粮食。柳叶儿不能作馅儿，采下来也是洗净开水捞，拌上生姜小葱当菜吃，却又更费饽饽。

杨牙儿和柳牙儿刚过，榆钱儿又露面了。

村前村后，河滩坟圈子里，一棵棵老榆树耸入云霄，一串串榆钱儿挂满枝头，就像一串串霜凌冰挂，看花了人眼，馋得人淌口水。丫姑野性，胆子比人的个儿还大；她把黑油油的大辫子七缠八绕地盘在脖子上，雪白的牙齿咬着辫梢儿，关了脚丫子，双手合抱比她的腰还粗的树身，哧溜溜，哧溜溜，一直爬到树梢，叉开腿骑在树杈上。

我站在榆钱树下，是个小跟班，眯着眼睛仰着脸儿，身边一只大荆条筐。

榆钱儿生吃很甜，越嚼越香。丫姑折断几枝扔下来，边叫我的小名儿边说：“先喂饱你！”我接住这几串榆钱儿，盘膝坐在树下吃起来，丫姑在树上也大把大把地揉进嘴里。

我们捋满一大筐，背回家去，一顿饭就有着落了。

九成榆钱儿搅合一成玉米面，上屉锅里蒸，水一开花就算熟，只填一灶柴火就够火候儿。然后盛进碗里，把切碎的碧绿白嫩的春葱，泡上隔年的老腌汤，拌在榆钱饭里；吃着顺口，也能哄饱肚皮。这是我童年时代的故事，发生在旧社会，已经写进我的小说里。

但是，十年动乱中，久别的榆钱饭又出现在家家户户的饭桌上。谁说草木无情？老榆树又来救命了。

1979年春天，改正了我的“1957年问题”，我回了城。但是，年年暮春时节，我都回乡长住。仍然是青黄不接春三月，1980年不见亏粮了，1981年饭桌上是大米白面了，1982年更有酒肉了。

或许，物以稀为贵，榆钱饭由于极其难得，将进入北京的几大饭店，成为别有风味的珍馐佳肴。

1．  合作讨论：比较两篇文章在结构、感情、语言、对苦与乐的表达方式等方面的异同点。

2．  组织学生在组内进行学习、交流、评价。

3．  组织全班交流。

 课堂小结，我送作者心里话

 学生就学习本文的体会给作者写一段话，要求：感受真实，感情真挚，语言通顺。

但叙述角度得换成观众，陈述对象为作者，以“我今天了解了您的《柳叶儿》这篇文章，感受到……（或了解了……）”的形式说说写写。

课后学习  

积累写柳的诗句，增强知识储备。

附：咏柳

  [唐]贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

再别康桥

作者：徐志摩

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