•以为且噬己也( 将要 )   ( 咬 )

•觉无异能者(特殊的本领 )   ( ……似的 )

•蔽林间窥之( 隐藏 )  ( 偷看 )

4、复述文章大意

四.合作探究，理解内容

组织学生思考讨论：

（1）课文对驴进行了那些描写？

   明确：体态：庞然大物；声音：鸣；动作：蹄。传神地写出了驴在“庞然大物”的形体掩盖下的平庸技能。

（2）分析驴的形象特点？

明确：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表，实际无能的家伙。

（3）课文对虎进行了那些描写？

明确：心理描写有：以为神 ；慭慭然，莫相知 ；以为且噬己,甚恐  ；觉无异能者  ；终不敢缚  ；技止此耳。 动作描写有：蔽林间窥之 ；远遁；往来视之,进出前后 ；荡倚冲冒 ； 跳踉大断其喉；尽其肉。

（4）由这些心理描写、和动作描写，可看出老虎认识驴经历了一个怎样的过程？表现了老虎怎样的性格？食驴的动作有表现了老虎怎样的性格？

明确：在没有弄清对方底细之前，存有戒惧之心，他反应迅速、行动灵活、谨慎小心、善于观察、反复试探，在弄清驴的底细后，大胆果断地攻击对方的要害，立即至敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。

（5）理解本文的寓意

明确：A、讽刺了那些表面强大，实际无能的外强中干的人。B、貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。

五.课后学习

  收集带有“虎”字的成语十个。

六.板书设计

驴                         虎

 形态：庞然大物    --------------   以为神

 声音：鸣          --------------   甚怒

        动作：踢          --------------   喜（技至此耳）

《黔之驴》教案(方案B)

一.任务分析

学习本文，不仅要了解文章的大体内容，而且要使学生学习动作和心理状态描写的方法，并且认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人的道理。

二.教学目标

能流利地朗读课文，利用页下注释疏通文意。结合学生生活的实际理解故事的寓意。

三.教学重点

帮助学生确立学习文言文的方法，理解文中两个形象所带给人的启示。

四.课前准备

课前把知道的有关的这个寓言故事讲给父母听，找找原文与你所了解的故事内容有何不同。

五.课时安排

一课时

教学内容

运用学习文言文的方法，疏通文意，概括主要内容，说出文中两个形象的特点，故事的寓意。

教学设计

一.导入新课

交流学生知道的寓言故事，激趣导入。（小组交流、全班交流）

二.疏通文意

学生四人一小组，交流文章的翻译，老师质疑。然后把学生分为两大组，互问互答，交流文意。老师板书重点字词。

三.整体感知

学生结合想象复述文章，做到声情并茂。

合作探究，文章的内容及写法

1．  从词语运用，形象塑造以及情节结构，表达方式，修辞手法，构思特点等方面体会课文的妙点，以使自己透彻地理解课文。
示范：文中有很多词语用得准确生动，有一个字用得特别妙， “屏展蔽林间窥之”一句中的 “蔽”用得好，“窥”用得更妙，意思是“偷看”，现在仍然适用，“窥视”、“窥探”，一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神。学生归纳交流文章中准确生动的词句（动作和心理描写的词语）

2．  形象塑造，对比鲜明，相映成趣。

文中有两个鲜明的形象，讨论交流其特点。

归纳：明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（驴被虎吃的角度）。变换一个角度，理解寓言，虎吃掉驴的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。

3．发挥想象，新编故事

 柳先生害驴不浅，自从《黔之驴》一文以后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词。现代教育提倡创新思维、多向思维，咱们来一个奇思妙想编故事，让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。

 学生可任选一题，编写故事，相互交流。

课后学习

课后找一些来源于我国古代寓言故事的成语，摘抄下来作为积累。

点评：本节课能体现新课程的教学理念，注重学生的主体活动，课堂环节重点突出，训练学生的发散性思维。学习本节课让学生了解到我国传统的寓言故事的魅力所在。

朗读与欣赏——《古诗三首》

学习目标：               

1、 通过上网，查图书资料，了解三位诗人概况。

2、 借助诗下小字及页下注，反复诵读，体会诗中的情感。

3、 赏析诗歌情景交融，托物言志的表现手法。

一 、《蝉》

（一）检查预习：请你来说一说你了解的虞世南

明确：虞世南，字伯施。越州余姚（今浙江）人。他在陈、隋二代都做过官，入唐时已上年纪，唐太宗让他当了“参军”。贞观七年封为永兴县子，又一年进封为县公，故后人也称虞永兴。虞世南幼年学书于王羲之七世孙，著名书法家僧智永，受其亲传，妙得“二王”及智永笔法。虞世南为人沉静寡欲，志性刚烈，议论正直，深得唐太宗器重。他的书法，笔势圆融遒劲，外柔而内刚。人们评价如裙带飘扬，而束身矩步，有不可犯之色。他的书法，得到智永的传授，继承了二王的传统，收到很好的效果，称得起接魏晋之绪，启盛唐之作，与欧阳询、褚遂良、薛稷号称初唐四大书家。本诗与骆宾王、李商隐的《咏蝉》同为当时咏蝉诗三绝。

（二）、熟读成诵：

1、请几位同学进行朗读，然后请其他同学加以比较和评价。

教师指导：这首诗是咏物诗，要读准字音、节奏，读出言外之意。

古人以蝉居高饮露象征高洁，作者以比兴和寄托的手法，表达自己的情操。
2、教师点拨：

这是初唐名臣虞世南的一首咏物诗，咏物中尤多寄托，具有浓郁的象征性。句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品行志趣，物我互释，咏物的深层意义是咏人。关键要把握住蝉的某些别有意味的具体特征，从中找出艺术上的契合点。

（1）蝉用细嘴吮吸清露，有何象征意义？

（ruí音近于“锐”），是古代官帽打结下垂的带子，也指蝉的下巴上与帽带相似的细嘴。蝉用细嘴吮吸清露，暗示着冠缨高官要戒绝腐败，追求清廉。

（2）蝉居住在挺拔疏朗的梧桐上，有何深层意义？

与那些在腐草烂泥中打滚的虫类自然不同，因此它的声音能够流丽响亮。这是由于蝉能够“居高声自远，而不是由于凭借秋风一类外力所致。这些诗句的弦外之音，做官做人应该立身高处，德行高洁，才能说话响亮，声名远播。这种居高致远完全来自人格美的力量，绝非依凭见风使舵，或者什么权势、关节和捧场所能得到的。

（3）教师总结：

咏蝉包含着虞世南的夫子自道。他作为唐贞观年间画像悬挂在凌烟阁的二十四勋臣之一，名声在于博学多能，高洁耿介，与唐太宗谈论历代帝王为政得失，能够直言善谏，为贞观之治作出独特贡献。为此，唐太宗称他有“五绝”（德行、忠直、博学、文辞、书翰），并赞叹：“群臣皆如虞世南，天下何忧不理！”从他不是以鲲鹏鹰虎，而是以一只不甚起眼的蝉来自况，也可见其老成谨慎，以及有自知之明。

二、《孤雁》

（一）   导入：同学们,我们经常看到成群南飞的雁阵，请你来谈谈大雁的团队的精神，唐代著名诗人杜甫把目光定格在一只离群的孤雁身上。让我们来体会一下作者借此表达什么样的情感。

（二）   请几位同学进行朗读，然后请其他同学加以比较和评价。

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